Sobre planillas de cálculo y sus criterios de evaluación

INSTRUMENTOS

Criterios para la evaluación oral y escrita.

Tema: Condicionales, concepto general y aplicaciones en funciones orientadas a la programación y las resoluciones en planillas de cálculo.

Se evaluarán los siguientes criterios:

Expresión oral referida al tema abordado, tomando en cuenta los siguientes ítems:

1)     Competencia en el desarrollo de soluciones y abordajes de acuerdo a los conceptos y técnicas que se hayan abordado en clase o se encuentren en los apuntes.

2)     Aptitud de trabajo colaborativo en la actividad oral grupal.

3)     Capacidad para atender e interpretar las consignas expresadas por el docente.

4)     Aptitud para organizar la información válida y la construcción de estructuras de datos para insumos (auxiliares que permitan optimizar la explicación, tablas dependientes, insumos).

5)     Manejo del vocabulario específico asociado al general.

6)     Leer, asociar, comprender y aplicar los distintos métodos de desarrollo de funciones y fórmulas.

Tipos de preguntas:           Ejemplo:                                                                                                                

Conceptos            --à    ¿Qué es una condición?

                            --à    Tipos de condiciones, enunciarlos, explicarlos.

De traducción        --à    Condición aplicada a una función (cuerpo y estructura del mismo).

De analogías          --à    En qué casos de la vida cotidiana utiliza este tipo de estructuras, ejemplifique.

De análisis             --à Diferencias entre las distintas dos estructuras condicionales, señale y explique ambas.

De aplicación            --à En qué casos concretos resolvería un problema utilizando condicionales simples y anidados.

                                              

EVALUACIÓN DE PONENCIAS CON RECURSOS MULTIMEDIALES Y TRADICIONALES (PIZARRÓN).

            TEMA: Condicionales simples y anidados.

Una vez presentado el tema, se le entregará a los alumnos, un documento en el que deban realizar un recurso multimedial que le permita desarrollar una ponencia, tratando los temas abordados (en este caso condicionales simples y anidados aplicados a planilla de cálculos y la programación)

1)    Exponer oralmente los siguientes ítems, utilizando un conjunto de diapositivas.

a.      Si(a>b; “n1”;si(a<b; “n2”; “r”)

b.      Según el análisis sintáctico de una oración, cuál es el sujeto en el ítem A.

c.      ¿Qué ocurre cuando una función devuelve un error valor?

                                                              i.      Explique, ejemplifique.

d.      Explique cómo desarrollaría gráficamente la etapa de análisis de un problema aplicable al uso recondicionales.

e.      ¿Cuándo utilizaría un condicional simple y uno anidado?

Planilla de evaluación de ponencia según operación, contenidos, recursos y condiciones

Operación		Contenido	Recursos	Condiciones
Alumno:	Definir Aplicar Comparar Graficar	Condicional Simple Condicional anidado	Pizarrón Diapositivas	Análisis de distintas propuestas de igual estructura. Comparar, seleccionar aplicar
Pedro Picapiedra	Muy bien	Bien	Regular	Bien

                                                                              Gráfico 1

2)    Cuestionario.

Descripción: Preguntas dirigidas a los alumnos/as que se encuentran observando la evaluación oral de sus compañeros/as.

Grupo de preguntas que se harán al azar a los alumnos que observan la evaluación.		Calificación
1	¿Qué son los operadores dentro una planilla de cálculo?	1
2	¿A qué se denomina formato condicional?	1
3	¿Cuál es el error en el siguiente ejemplo?: =si(a=1; Palmas, silencio), sólo señale el error.	0,5
4	¿Por qué es necesario usar este tipo de funciones (condicionales) como solución a determinados problemas? Explique.	2
5	¿Cuál es la estructura que se necesita para obtener el  resultado correspondiente a la siguiente solicitud?: Muestra el segundo número de la expresión anterior si se trata de un número entre 1 y 100; en caso contrario, muestra un mensaje (El valor queda fuera del rango.)	2
6	¿Cuál es la estructura que se necesita para obtener el siguiente resultado?: Porque 50 es un número entre 1 y 100 (VERDADERO)	1
7	¿Puede explicar en que caso utilizaría un condicional anidado?	1
8	Cite un ejemplo de la vida cotidiana en el cual se utilice un condicional anidado.	1
9	¿A qué grupo de funciones responde el siguiente ejemplo?, explique brevemente: =Y(2+2=4;2+3=5)	1
10	Para comparar dos tipos de datos numéricos, ¿qué operador utilizaría?	1

Evaluación grupal (Constitución de grupo no mayor de 3 alumnos).

El problema:

El comité organizador de la FIFA solicita a un grupo de programadores armar el fixture de un campeonato de fútbol cuadrangular del tipo “todos contra todos”, especificando las siguientes condiciones:

A)     Mayor puntaje

B)     Mayor cantidad de goles

C)     Valla menos vencida

D)     Equipo con menos goles

E)     Equipo con mayor cantidad de goles.

F)     Menor puntaje.

Se reunirán en grupos de no más de 3 alumnos y desarrollarán las siguientes actividades bajo las condiciones que se establecerán a continuación.

A)    Resolución gráfica: ¿A que nos referimos cunado hablamos de resolución gráfica?

Tipo	Aspectos	De traducción	Organización tabulada de datos
	Aplicación	De traducción	Diagrama de flujos
	Aplicación	De traducción	Descripción del proceso de resolución paso a paso.

B)    Elegir al menos tres(3) soluciones viables que el grupo considere las mejores y desarrollar la siguiente actividad en un documento de texto.

a.     Justificar las razones por las cuales hay una solución que pueda ser la mejor.

b.     Describir cuales fueron los problemas técnicos con los que se han encontrado en cada caso. ¿Cuáles son los conocimientos que pudieron vincular?

c.      Desarrollar un instructivo gráfico y literal de la aplicación realizada en planilla de cálculos.

d.     Diseñar una planilla de cálculos como producto que resuelva el problema presentado por el comité de la FIFA, tomando la mejor solución que el grupo haya considerado.

Sobre la escritura.

Interesante estudio de la escritura en distintas etapas de la historia.

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Así aprenden los hijos a escribir

Una síntesis interesante sobre los métodos y abordajes para la enseñanza de la escritura.

Disgrafía, un problema que conceintiza sobre el trabajo de la motricidad fina

DISGRAFÍA
Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafía:
Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafía especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:

• Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
• Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
• Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina
• Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
• Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
  

Diagnóstico

Escolar

El Diagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico.
Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis).
Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
c) Acercar la silla a la mesa.
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía
6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
Relajación.
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

Proyectos escolares para documentar

El objeto de este weblog es el de utilizar el recurso como memoria viva de la actividades desarrolladas por los alumnos de distintos niveles.

• Inicial
• EGB 1,2 y 3
• Nivel Medio
• Nivel Superior

Curriculum Vitae: Ariel Acosta